СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ

Основные понятия: средства ознакомления с социальным миром, источники получения информации о социальной действительности.

Эффективность процесса приобщения детей к социальной действительности во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог. Рассмотрим эти средства с точки зрения их разнообразия, потенциальных возможностей для решения педагогических задач и специфики использования в работе с детьми дошкольного возраста.

Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти две категории — воспитание и обучение — не могут рассматриваться изолированно друг от друга, так как они взаимосвязаны.

Первым, самым объемным и значимым средством является сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу.

По содержанию социальная действительность имеет все необходимое для конкретизации детских представлений и воспитания чувств. Главная функция, которая возлагается на это средство, — показать детям социальный мир «изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского сообщества, участника событий, преобразователя.

Однако социальная действительность как объективная данность только может быть, но отнюдь не всегда является средством воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, понятны ему, доступны, личностно значимы для него. Например, годовалый ребенок может находиться в гуще социальных событий, острых взаимоотношений, ярких фактов. Является ли при этом социальный мир средством воспитания малыша? Оказывает ли он существенное влияние на социализацию личности? Возможно, но только через опосредованное воздействие, через близких людей, через их эмоциональное состояние. А собственно познание социальной действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть использован в качестве средства воспитания.

С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир. По мере психического развития ребенка становятся глубже его познавательные интересы, он начинает понимать причинные связи и зависимости, осознаннее становится проявление чувств. Все это приводит к тому, что на ребенка начинает воздействовать большее количество объектов, фактов, а значит, социальная действительность в большей мере становится средством воспитания.

Следовательно, не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики. Поэтому важными педагогическими задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

Кроме того, воспитатель продумывает, как, используя реальную жизнь, можно познакомить детей с деятельностью людей, их взаимоотношениями.

Все изложенное выше позволит сделать окружающую социальную действительность средством воспитания и социализации ребенка.

Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем непосредственном окружении.

В любом предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человечества, отражен уровень развития общества, технического прогресса. Именно поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребенка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям.

Однако следует помнить, что не каждый предмет становится средством познания социального мира, даже если находится в поле зрения детей. Ребенок может не замечать предмет, не интересоваться им до тех пор, пока взрослый не укажет на него, не создаст малышу условия для действий с предметом. Лишь в этом случае предмет субъективно — для данного ребенка — станет средством познания мира.

Предметный, вещный мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми.

Особое место в предметном мире занимает для ребенка игрушка. Она тоже является для него средством ознакомления с социальным миром. Через свойства и качество игрушки ребенок познает разнообразие жизни: игрушка отражает уровень технического и социального развития общества, даже его ведущие моральные ценности и идеологические установки.

Известно, что игрушки различны по назначению и по своим потенциальным возможностям как средства познания детьми социального мира. Техническая игрушка помогает малышу знакомиться с достижениями технической мысли, со способами управления предметами, дает представление о способности человека воздействовать на окружающий мир. Игрушка сюжетная обогащает представления детей о мире взрослых, их деятельности. Народная игрушка помогает приобщить ребенка к его национальным корням, к его народу, что также очень важно для социализации личности. Особое место среди игрушек, которые способствуют приобщению детей к социальному миру, отводится кукле, потому что она стимулирует развитие социальных чувств.

Таким образом, предметы, игрушки выполняют функцию средства ознакомления детей с социальной действительностью, представляя ее в материализованном виде, позволяя расширять представления о мире и формировать практические навыки управления им.

Большую роль в приобщении детей к социальной действительности играют художественные средства: литература, изобразительное искусство, музыка.

Художественная литература является одновременно и источником знаний, и источником чувств. Поэтому так важно как можно раньше приобщать детей к литературе. Однако всегда следует помнить, что литература не должна использоваться как средство сопровождения каких-то действий ребенка. Она самоценна. «Крайне важно, — писал В. Брюсов, — чтобы дети с ранних лет привыкали видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное».

Для того чтобы литература стала средством приобщения детей к социальному миру, необходимо грамотно определять круг чтения дошкольников, принимая во внимание, во-первых, влияние литературы на эмоциональную сферу развивающейся личности ребенка и, во-вторых, высокую информативность этого средства. Поэтому важно отбирать литературные произведения разных жанров (сказки, рассказы, былины, басни, стихи) и разного содержания (познавательные, юмористические, на темы морали). Конечно, определяя круг чтения, необходимо помнить о возрастных возможностях детей в области восприятия художественных произведений.

Восприятие текста дошкольниками тесно связано, а часто и зависит от иллюстраций. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Уточняет и расширяет представления детей о мире изобразительное искусство. Когда речь идет об изобразительном искусстве как средстве познания социального мира, имеется в виду именно искусство, а не картинки и картины, которые использует воспитатель в дидактических целях. Произведения больших художников затрагивают душу даже маленького ребенка и способны не только «информировать» о каких-то предметах, явлениях, но и вызвать поистине высокие нравственные чувства. К сожалению, взрослые недооценивают способность ребенка проникать в высокие чувства, прикасаться к «подлинному, человеческому». Отбор произведений осуществляется на основе учета возраста ребенка, его интересов, уровня развития восприятия изобразительного творчества. Это могут быть, например, картины В.М. Васнецова, И.Е. Репина, А.И. Ку- инджи, А.А. Иванова, В.Г. Перова.

Таким образом, ребенок знакомится с социальным миром с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Важно лишь понимать, что, объективно являясь носителями информации, средствами познания они становятся при определенных условиях, а именно при доступности восприятию (находятся в пределах порогов информативности), соответствии возрастным возможностям восприятия, эмоциональной насыщенности.

Рассматривая средства познания как его источник, необходимо определить позицию педагога. Может ли взрослый, организующий процесс воспитания, влиять на источники познания и их восприятие детьми?

С этой точки зрения все средства как источники получения информации можно разделить на три группы. Первая группа — источники, получение информации из которых вполне контролируется и управляется взрослым (вероятно, это лишь сам взрослый, и то при условии, если он контролирует себя, передавая детям информацию о мире). Вторая группа — источники, поддающиеся частичному управлению со стороны взрослых (художественная литература, изобразительное искусство, музыка). При этом влияние взрослого — педагога, родителя — на сам источник, как правило, отсутствует. Производится лишь отбор средств с позиции их педагогической целесообразности. И, наконец, к третьей группе можно отнести те источники, которыми взрослый управлять практически не может («случайная» информация, которую ребенок может получить из общения со сверстниками, старшими детьми, из собственных наблюдений окружающей действительности).

Задача педагога — сделать так, чтобы большую часть достоверной информации дети получали из двух первых источников, и при необходимости своевременно корректировать информацию, получаемую из источников третьей группы.

Вопросы для обсуждения на практических занятиях

1. Характеристика социального мира как средства воспитания.
2. Специфика использования разнообразных средств ознакомления детей

с социальной действительностью.

3. Средства ознакомления с социальным миром:
- • социальная действительность;
- • предметы рукотворного мира, игрушки;

• художественная литература;
• изобразительное искусство;
• средства массовой информации;
• общение ребенка со взрослыми и сверстниками
4. Взаимосвязь различных средств в процессе ознакомления дошкольников с социальным миром.
5. Источники познания ребенком социального мира.
6. Роль педагога в формировании у детей представлений о социальной действительности, полученных из разных источников информации.
7. Стихийно и целенаправленно усваиваемая информация, преимущества и недостатки каждого способа.

Задания для самостоятельной работы

1. Выделите для каждого возрастного периода (младенчество, ранний возраст, младший, средний, старший дошкольный возраст) ведущие средства приобщения к социальному миру.
2. Дайте характеристику такой группе, как средства массовой информации (СМИ).
3. Охарактеризуйте группу технических средств обучения (ТСО) дошкольников.
4. Дайте характеристику каждому средству, входящему в группу художественных средств (живопись, музыка, кино, художественная литература и т.д.).
5. Проведите анализ игрушек в группе детского сада с точки зрения того, какую информацию об окружающем мире они несут ребенку. Какими, по-вашему, игрушками следует пополнить игровой набор группы? Обоснуйте свое мнение.
6. Повторите по курсу дошкольной педагогики виды игрушек, их педагогические функции.
7. Выделите основные источники получения детьми информации о социальной действительности. Сгруппируйте их по степени подчиненности педагогическим задачам: поддающиеся управлению со стороны педагога, частично поддающиеся управлению, не поддающиеся прямому управлению.
8. Раскройте содержание деятельности педагога с каждой группой источников.
9. Напишите творческую работу на тему: «Влияние средств массовой информации на социализацию ребенка дошкольного возраста», где проанализируйте степень влияния различных СМИ, позитивные и негативные стороны их влияния, сделайте выводы.

Литература

1. Василенко И.Л. Особенности работы с научно-познавательной и энциклопедической литературой в детском саду // Детский сад от А до Я. 2003. № 5. С. 82-88.
2. Гриценко З.Л. Литературное образование дошкольников: Учебник. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2012.

3. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учеб, пособие. — М.: Пед. об-во России, 2008.
4. Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб, пособие. — М.: Академия, 2002.
5. Кожокарь С.В. Техническая игрушка — источник развития творчества дошкольника // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. 16 марта 1999 г. Москва. -М.: МГПУ, 2000. С. 94-101.
6. Козлова С.Л., Куликова Т.Л. Дошкольная педагогика: Учебник. 14-е изд., стер. —М.: Академия, 2013.
7. Кутейникова Н.Е. Научно-познавательная литература для детей и подростков на рубеже веков // Мировая словесность для детей и о детях. М., 2002. Вып. 7. С. 48-52.
8. Флерина Е.А. Игра и игрушка: Пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1973.

Вопросы для самоконтроля

1. При каких условиях средства познания социальной действительности становятся источником получения информации для дошкольников?
2. Назовите группы источников информации для детей-дошкольников.
3. Может ли взрослый, организующий процесс воспитания, влиять на источники познания и их восприятие детьми?
4. Перечислите задачи педагога, направленные на получение информации о социальной действительности детьми дошкольного возраста.

Авторы: Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎