Формы организации изобразительной деятельности в учреждении дошкольного образования

Основные понятия: изобразительная деятельность, занятия, интегрированные занятия, самостоятельная изобразительная деятельность, индивидуальные занятия, совместная деятельность.

Организованные занятия проводятся под руководством педагога. Они входят в обязательную «сетку» недельных занятий, проводятся систематически по заранее разработанному плану и по нарастанию сложности.

Различают два типа занятий по изобразительной деятельности:

• 1) занятия па тему, предложенную воспитателем (освоение нового программного материала, повторение пройденного);
• 2) занятия на тему, выбранную каждым ребенком (по его замыслу).

Выбор того или иного типа занятий определяется характером учебного задания, уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями.

В младших группах учреждений дошкольного образования освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию.

Во второй младшей группе примерно треть занятий может быть отведена рисованию или лепке на свободные темы, выбранные самими малышами. Основная цель таких занятий — закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать освоенные приемы.

В средней группе повторение пройденного программного материала — закрепление навыков изображения — продолжает занимать центральное место, однако увеличивается количество времени на освоение нового программного материала.

В старшей и подготовительной группах основное место отводится работе по замыслу детей. Цель таких занятий — развитие умений дошкольников самостоятельно определять тему работы, применять освоенные приемы изображения.

Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, по содержанию изображения различают рисование по представлению, по памяти, с натуры, а также предметное, сюжетное и декоративное рисование.

Часто в дошкольных образовательных учреждениях проводятся интегрированные занятия, объединяющие разнообразные виды художественно-эстетической деятельности: музыкальную, театрально-игровую, речевую, изобразительную. Главная цель таких занятий — возможность развивать ребенка целостно, во взаимосвязи интеллектуальной и чувственной сфер.

Во всех видах художественной деятельности можно выделить общие психические процессы: образы восприятия, постепенно накапливаясь, формируют сенсорный опыт, являющийся основой развития способностей как художественно-эстетических, так и интеллектуальных; эстетически окрашенные образы восприятия формируют представления, которые также будут эстетическими. Сопровождение процесса восприятия предметов и явлений поэтическими, цветовыми, музыкальными характеристиками позволяет развивать наглядно-образное мышление дошкольников. Однако сама сущность эстетического восприятия еще не обеспечивает полноценного развития детей. Оно может быть достигнуто при следующих педагогических условиях:

• ? общность целей, интегрируемых в занятиях художественных деятельностей;
• ? отбор учебного материала с точки зрения его доступности, наглядности, жизненности;
• ? применение эффективных и технологичных методов и приемов, способствующих комплексному воздействию на мысли и чувства ребенка;
• ? при знакомстве с явлениями искусства сохранение специфических особенностей каждого из искусств и художественных деятельностей;
• ? обеспечение образовательной, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса на комплексных занятиях.

Как правило, такие занятия являются определенным итогом работы всего педагогического коллектива, но для детей они всегда должны быть неожиданными, иметь эффект новизны.

Экскурсии. Природа, памятники, музеи, празднично украшенная улица — места проведения экскурсий. Задача педагога — продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку важно нс только сформировать у них представления, но и вызвать эстетические чувства.

Организованные развлечения как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно. Полезны для эстетического развития развлечения, сочетающие разные виды искусств. Подбирается разнообразный материал (литературный, музыкальный, изобразительный и т.п.) на выбранную тему. Дети читают стихи, поют песни, водят хороводы и т.д. Такие развлечения доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.

Велика роль развлечений в развитии детской самостоятельности, творческой инициативы, находчивости и сообразительности. В непринужденной обстановке дети охотно включаются в художественную деятельность.

При организации развлечений необходимо обратить внимание на следующие моменты: воспитательные и образовательные задачи, функции развлечения; приемы, применяемые ведущим для активизации детского восприятия; психологический настрой детей, формирование их эмоционально-эстетического отношения к предстоящему развлечению; целесообразность подбора материала (по принципу доступности и художественности) — музыка, литературные произведения, различные виды изобразительного искусства, оформительское искусство; активность, культура поведения детей, их впечатления: что понравилось, что запомнилось.

Самостоятельная изобразительная деятельность — процесс выражения индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к себе (в посильной для него форме). Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей. Самостоятельная деятельность отвечает потребностям детей, выявляя их художественные наклонности. И хотя дети не всегда правильно поют, нс очень точно двигаются, но увлеченность их велика, поскольку делается это по их собственному желанию и инициативе. Для воплощения имеющегося у них замысла дошкольники нуждаются в определенных умениях и навыках, способах самостоятельных действий. Вот почему так важно учитывать связь между музыкальными занятиями и самостоятельной деятельностью детей.

Праздники и развлечения, внося в жизнь дошкольника яркие впечатления, также находят отражение в самостоятельной деятельности. Например, дети в своих играх повторяют различные понравившиеся им фрагменты праздничных ситуаций, поэтому так важно соблюдение принципа художественности при отборе материала для утренников и развлечений: дети должны переносить в свою деятельность только образцы подлинного искусства. Деятельность педагога в рассматриваемой области можно определить как педагогическое воздействие, включающее:

• ? наблюдение за художественными проявлениями детей;
• ? стимулирование различных способов самостоятельных действий;
• ? содействие проявлениям самостоятельности в разных видах художественной деятельности;
• ? поощрение любых форм самостоятельной художественной деятельности.

Важную роль в успешном проведении коллективных занятий занимает предварительная работа, подготовка оборудования, материала и организация детей. При организации коллективных занятий прежде всего учитываются характерные особенности совместной деятельности детей каждого возраста, уровень их сотрудничества.

В младшей группе на первых занятиях педагог объединяет индивидуальные работы детей в общую, обыгрывая и мотивируя свои действия: «Нужен коврик для куклы Кати», «Петушок проголодался». Далее педагог использует игровые ситуации, которые мотивируют необходимость объединения индивидуальных работ детей и исполнения совместных действий: «Вылепим палочки и построим заборчик, чтобы цыплята нс разбежались». Эффективным является и рисование на общем фоне: «Дождик, дождик кап, кап...», аппликация на общих листах: «Цветы на лугу». В конце занятия педагог благодарит детей от имени героев. На коллективных занятиях педагог обращает внимание на то, что красота общей работы зависит от того, насколько аккуратно каждый старается выполнить свою часть работы. На таких занятиях совершенствуются технические умения детей.

В средней группе педагог предлагает детям самим договориться между собой, кто что будет лепить (рисовать, вырезать). Педагог, используя разнообразные приемы (советы, поощрения, напоминания), приучает детей работать согласованно, помогать друг другу на протяжении всех занятий. В конце занятий педагог предлагает детям обыграть выполненные образы, процесс игры тем самым помогает придать общей работе динамичность, выразительность и лучше увидеть и исправить се слабые стороны. Педагог напоминает детям о необходимости ритмично заполнять весь лист однородными элементами, которые чередуются.

В старшей группе дети уже владеют опытом совместных действий: распределяют между собой части задания, помогают один одному, обсуждают отдельные технические или изобразительные приемы, умеют обратиться к товарищам с просьбой и поблагодарить за услугу. Коллективная деятельность старших дошкольников при целенаправленном руководстве приобретает творческий характер. Вместе с содержанием дети учатся активно обсуждать и средства его реализации: композицию, цвет, материал, способы создания, а также приемы, которые содействуют выразительности образов. На занятиях педагог вначале проводит с детьми беседу и уточняет, что конкретно они будут рисовать, предлагает детям обсудить, как и где объекты будут изображены на листе. Затем следует определить вместе со всеми, с каким материалом они будут работать. Таким путем последовательного подбора тематики коллективных занятий с учетом возросших изобразительных умений детей педагог постепенно расширяет возможности действий воспитанников. Дети продолжают работать вдвоем, втроем, вчетвером, подгруппами, все вместе. Большинство коллективных работ дети выполняют большими подгруппами, когда они работают над одной композицией. После выполнения работы педагог предлагает детям отойти и посмотреть на нее издалека. Это даст возможность увидеть всю композицию, а также ее композиционные и технические недостатки. Если их можно исправить, педагог предлагает детям самим решить, как это сделать. В случае затруднения он помогает советом.

Индивидуальная работа с детьми проводится по двум направлениям:

• 1) с отстающими детьми, если дети нс усвоили знания о новых произведениях, а также с замкнутыми, застенчивыми и с детьми с рассеянным вниманием;
• 2) с одаренными детьми, проявляющими устойчивый интерес к произведениям изобразительной деятельности.

Индивидуальная работа с детьми дошкольного возраста способствует преодолению и сглаживанию специфических трудностей, испытываемых ребенком в ходе обучения на фронтальных занятиях; она строится на основе тщательного и всестороннего изучения особенностей развития ребенка.

Чтобы ребенок увлекался изодсятельностью, с удовольствием совершенствовался в своем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. Приемы оказания помощи могут быть разными: совет, указание, объяснение, вариативный показ, поощрение. Можно использовать иллюстрационный материал, художественное слово, предварительное рассматривание, наблюдения и т.д.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Какие формы организации изобразительной деятельности в учреждении дошкольного образования вы можете назвать?
• 2. Перечислите типы и виды занятий по изобразительной деятельности.
• 3. В чем заключается отличие самостоятельной изобразительной деятельности от организованных занятий с детьми?
• 4. По каким направлениям проводится индивидуальная работа с дошкольниками по изобразительной деятельности?

Авторы: Анцыпирович О.Н., Горбатова Е.В., Дубинина Д.Н., Старжинская Н.С., Рублевская Е.А., Шебеко В.Н.