Лепка в старшей группе детского сада

Воспитание креативной личности является важной задачей дошкольного образования. В связи с этим уроки художественно-эстетической направленности, в том числе и по лепке, занимают важное место в процессе образования. Конкретно в старшей группе малыши практикуются в выполнении поделок по собственному замыслу в разных видах и техниках этого вида творчества. Организация такой работы требует от педагога учёта целого ряда методических нюансов.

Содержание

Цели и задачи лепки в старшей группе

Лепка представляет собой процесс создания объёмных объектов из пластилина, солёного теста, глины или воска. В этом виде изотворчества дети создают образы аналогичные реальным в отличие от преломлённых на плоскости рисованных изображений.

Старшие дошкольники практикуются в лепке из пластилина, реже из глины или из теста. Чаще всего работа с последними двумя материалами отрабатывается в кружковой деятельности.

Миссия лепки заключается в:

• обогащении представлений малышей относительно окружающего их мира (дети 5–6 лет учатся лепить объекты реальности, ориентируясь на свои представления о нём, на личный опыт);
• пополнении тактильного опыта (в основном это касается материалов, из которых выполняется поделка, например, из смеси крахмала с бальзамом для волос – «тесто» получается бархатистым, мягким и при этом упругим);
• совершенствовании речевых умений (описывая свои поделки, придумывая истории с ними, дети учатся строить сложные предложения, избегать тавтологии и т. д.);
• отработке ловкости движений рук и пальцев;
• практике планирования своей работы — от замысла до воплощения должно проходить вполне определённое время;
• воспитании эстетического вкуса и объективной самооценки (ребята учатся рефлексировать, объяснять, чем им нравится или не нравится та или иная работа).

Для реализации этих целей каждый раз, используя лепку в работе с детьми, педагог решает следующие задачи:

• продолжать работу над освоением сюжетной лепки — используя одни и те же поделки, дополняя их новыми, дети придумывают с ними мизансцены;
• помогать отрабатывать навыки декоративной лепки при изучении тем, связанных с народным декоративно-прикладным искусством — так, при изучении темы «Дымковская игрушка» дети не только лепят олешек, но и декорируют их «жгутиками», «шариками» из пластичного материала;
• способствовать формированию навыка находить оптимальные соединения лепки с другими видами изобразительного творчества в зависимости от темы поделки;
• показывать речевые возможности вставных конструкций и предложений;
• учить аргументировать своё мнение;
• воспитывать чувство коллектива (особенно что касается групповой ответственности за получившийся продукт).

Лепка в системе образовательной работы в старшей группе

В ежедневном планировании работы старшей группы согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) лепка представлена в форме:

• самостоятельного урока один раз в неделю в альтернативе с аппликацией (педагог делает выбор в пользу одного или другого, опираясь на тематику занятия);
• вида работы на занятиях по другим образовательным направлениям (например, изучая сказку «Три медведя» на уроке по развитию речи, ребята для закрепления материала лепят медвежонка);
• проектного задания (в старшей группе это может быть заданием для изучения тем по ПДД, полезных продуктов питания и пр.);
• деятельности кружка (обычно в такой форме дети осваивают нетрадиционные техники лепки).

Хронометраж создание объёмной фигурки зависит от темы и от формы реализации этого вида творчества:

• на профильном занятии выполнению поделки отводится около 15 минут, столько же времени требуется и для работы на уроках в рамках кружковой деятельности;
• если лепка — это лишь вид работы, то на задание педагог выделяет ¼ времени урока (часто для экономии времени дети делают коллективную поделку);
• для проекта устанавливаются довольно широкие временные рамки, так как в старшей группе это обычно сюжеты, для выполнения которых детям нужна помощь родителей (например, для темы «Космос»).

Важно учитывать, что перед началом выполнения поделки, как и в предыдущие годы, необходимо провести с детьми пальчиковую гимнастику.

В старшей группе воспитатель выступает в роли советчика, наставника. Это является основной чертой работы с дошкольниками 5–6 лет. Иными словами, воспитатель не делает за ребёнка элементы поделки, а лишь объясняет, как это сделать, не составляет сюжет по мотивам вылепленных фигурок, а помогает начать и закончить повествование.

В старшей группе лепка фигурок может комбинироваться с рисованием. Например, зебра на дороге в композиции по ПДД может быть выполнена красками, а машинки — вылеплены из пластилина. Для создания особенного колорита лепка может комбинироваться с аппликацией. Так, для антуража под пластичную лепку на тему «Домашние животные» дети делают будку для собачки из бумаги.

Виды лепки для старшей группы

К 5–6 годам ребята знакомы со всеми видами лепки. Поэтому в старшей группе они обогащают свой опыт в каждом из них.

В методических источниках предметная и сюжетная лепки относятся к традиционным техникам, а декоративная и пластилинография — к нетрадиционным.

Техники лепки в старшей группе

В 5–6 лет дети практикуются в четырёх уже известных им техниках лепки (скульптурной, конструктивной, комбинированной, модульной) и знакомятся с пятым — лепкой по форме.

Фигурка изготавливается из цельного куска пластилина или глины. В старшей группе дети учатся «вытягивать» из основы тонкие элементы, делать изгибы, но при этом не отрывать кусочки от исходного куска. Например, носик и ручку чайника.

Лепка в этой технике представляет своего рода конструктор, в котором фигурка складывается из отдельных частей. В старшей группе акцент делается на лепку человечков в этой технике, «собирая» его из «цилиндров» разного размера и диаметра, «шарика» и пр.

Комбинированная лепка

Особенность этой техники в том, что большие детали делаются в пластичной лепке, а мелкие — в конструктивной. Например, тело дикобраза при изучении экзотических животных дети делают из цельного куска, а вот иголки — отдельными «жгутиками».

Как правило, дети знакомы с модулями из занятий по пластилинографии, когда создавали картины разными техниками в рамках одной поделки. Правда, здесь, в отличие от комбинированной техники, нет «главного» способа лепки. Как и в средней группе, в модульной технике дети 5–6 лет делают картины природы — из отдельно слепленных деревьев создают свой лес.

Эта техника базируется на приёмах пластилинографии, с которыми дошкольники детально знакомятся именно в старшей группе: прилепливании и заглаживании, но в данном случае для создания трёхмерных изображений. Пластилин наносится на твёрдые предметы — банки, коробки, бутылки и пр., которые затем декорируются подручными материалами: бусинами, стразами, пуговицами или опять же пластилином.

В полной мере с лепкой по форме дети знакомятся на занятиях кружка.

Приёмы для лепки в старшей группе

В 5–6 лет дети отрабатывают уже освоенные ранее способы лепки, при этом:

• раскатывая «колбаски» между ладонями, стараются сделать их как можно тоньше;
• скатывая «шарики», ребята стараются выполнять кругообразные движения ладонями так, чтобы заготовки получались гладкими, без выпуклостей;
• прищипывая элементы, дети сглаживают «шов», добиваясь этим гармоничных соединений элементов;
• выполняют оттягивание, придавая максимально возможную заострённую форму деталям;
• придают кусочку пластилина форму лепёшки, делая окружность ровной.

Кроме этого, старшие дошкольники:

• бо́льшую часть поделок выполняют не по образцу, а по собственному замыслу, основанному на теме занятия;
• сами распределяют время между обдумыванием, выполнением и оценкой поделки;
• комбинируют виды и техники лепки в одной поделке.

• катание карандаша между ладонями (для практики приёма «раскатывания»);
• скатывание шариков из скомканного кусочка бумаги (для тренировки приёма изготовления пластилиновых «шариков»);
• выполнение отдельных элементов («лепёшек», «жгутиков», «шариков», «цилиндров» и пр.) из пластилина вне занятий лепкой.

Чем мягче материал для лепки, тем легче он поддаётся моделированию. Поэтому важно следить, чтобы малыши, испытывающие затруднения с приданием деталям нужной формы, хорошо разогревали пластилин перед работой.

Планирование занятий по лепке в старшей группе

Урок по лепке включает три этапа освоения темы:

• вводный — до 5 минут, посвящённый актуализации знаний ребят по теме, как правило, в форме загадок, стихотворений или сюрпризного момента (например, в группу приходит «гость», который рассказывает историю, напрямую связанную с темой поделки);
• основной — до 15 минут, включающий демонстрацию образца поделки, проведение пальчиковой гимнастики, а также практическую деятельность ребят с обязательной физкультминуткойв процессе лепки;
• заключительный — до 5 минут, посвящённый организации выставки поделок, рефлексии, оценке работы детей педагогом.

Заинтересованность детей в выполнении поделки напрямую зависит от того, насколько они увлечены темой, то есть от успешности организации вводного этапа урока. Образец удачно выбранных приёмов актуализации знаний представлен в конспекте Г. Швец на тему «Зайчата».

Дети очень любят лепку по замыслу, то есть когда им предлагается в любой форме воплотить тот или иной образ. Пример методически грамотной организации лепки по замыслу можно найти в публикации А.М. Цыбенковой «Микробы».

Сценарий по лепке Р.Р. Биктяшевой «Девочка в зимней шубке» строится на основе комбинации всех трёх видов лепки: предметной — создание фигурки девочки, декоративной — выполнение шубки и сюжетной — дети вписывают процесс лепки в ход рассказа педагога.

В конспекте занятия «Черепашка» Е.А. Давыдовой представлен эвристический метод выполнения поделки: дети смотрят на готовую фигурку и делают предположения относительно того, какими способами она была выполнена.

Видео: фрагмент занятия по лепке из теста «Букет роз»

Сюжеты для выполнения объёмных поделок

В старшей группе тематика занятий по лепке носит комплексный характер, например, темы по изготовлению ёлочных игрушек, аппликации ёлочек, рисованию зимних пейзажей приурочены к концу первого семестра, в канун Нового года. Таким образом, сюжеты поделок можно сгруппировать по тематическим и предметным блокам.

Человек (эти поделки можно использовать на уроках по ФЭМП, связанных с отработкой вариантов расположения предметов в пространстве — напротив, позади, слева, справа и т. д.)
Мир вокруг (поделки по этим темам могут быть итогом изучения тем по патриотическому воспитанию)
Игрушки и сказки (эти сюжеты могут быть иллюстрацией к занятиям по развитию речи: дети пересказывают сказки, иллюстрируя их перестановкой пластилиновых фигурок)

По форме выполнения поделок это может быть либо задание по образцу, либо по замыслу. Выбор техники — скульптурная, модульная, пластилинография — остаётся на усмотрение педагога.

Фотогалерея: примеры работ по тематическому блоку «Животные» Фотогалерея: образцы поделок по блоку «Человек» Фотогалерея: примеры готовых работ по теме «Мир вокруг» Фотогалерея: примеры работ по тематическому блоку «Игрушки и сказки»

Методика подготовки открытого занятия по лепке

По структуре открытый урок по лепке ничем не отличается от обычного занятия. Некоторые отличия могут быть в плане содержания:

• показательный урок составляется в виде сюжета (к примеру, ребята помогают расколдовать пруд и всех его обитателей, которых заморозил злой волшебник);
• дети получают больше возможности для проявления самостоятельности (к примеру, сами решают, чем сделать глазки, носик зайца — бусинами или кусочками пластилина);
• заключительный этап обязательно включает рефлексию.

Пример составления конспекта открытого занятия по лепке можно увидеть в публикации Н.С. Элекиной «Заколдованные лебеди».

Схема анализа показательного урока по лепке

В критерии оценивания занятия по лепке в старшей группе включаются такие критерии:

• соответствие тематики урока конкретному этапу выполнения рабочей программы;
• действенность приёмов, используемых на вводном этапе занятия;
• обеспечение детей необходимыми для выполнения задания материалами и инструментами (стеками, дощечками);
• постоянное обращение к наглядности, краткость пояснений;
• уровень подготовленности детей для выполнения задания;
• своевременность проведения пальчиковой гимнастики и физкультминутки;
• способы реализации индивидуального подхода;
• общее настроение детей и педагога на занятии;
• организация выставки работ, оценки поделок и рефлексии.

Если анализ делается в письменной форме, то вначале указываются регалии воспитателя, количество ребят в группе, а также наличие правильно оформленного конспекта.

Литература по методике лепки

Для пополнения копилки идей для поделок, а также для составления планирования по лепке, педагогу будут полезны следующие пособия:

• Алексахин Н.: Учимся лепить и расписывать // Дошкольное воспитание.- 1994.
• Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. — М.: Карапуз, 2004.
• Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста.- М., 2005.
• Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2–7 лет. — М.: Сфера, 2010.
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. — М.: Педагогика, 1990.
• Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М., 1987.
• Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. — М.: Просвещение, 1986.
• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: ТИТУЛ, 2003.
• Юшкевич Н. Перспективный план ознакомления детей дошкольного возраста с изобразительным искусством// Дошкольная педагогика — 2008 — № 7 — с.50.

Лепка в старшей группе обладает большим методическим потенциалом. Она обогащает представления детей об окружающем мире, воспитывает эстетический вкус и т. д. Но, кроме того, этот вид изодеятельности даёт возможность ребятам в полной мере проявить свою фантазию не только на этапе собственно лепки, но и в процессе придумывания сюжетов, персонажами которых выступают готовые фигурки.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎